Saadiku intervjuu: Dan Taviv gamification'i kasutamisest oma keskkooli klassiruumis Lõuna-Aafrikas

Dan Taviv on matemaatika ja IT õpetaja Yeshiva College'is Johannesburgis, Lõuna-Aafrikas, kellel on üle kümne aasta klassiruumi kogemust. Endine Classcraft kasutaja ja nüüd ClassMana saadik, Dan kasutab gamification'i õpilaste kaasatuse suurendamiseks oma 8.–12. klasside tundides — reaalajas kogemuspunktidest kuni igapäevaste juhusliku sündmusteni, millest tema õpilased ei saa kunagi küllalt.

Rääkisime Daniga sellest, kuidas ta üleminekust Classcraft'ist ClassMana'sse ja kuidas gamification on muutnud osalust ja käitumist tema klassiruumis.

Minu nimi on Dan Taviv ja ma olen õpetaja Lõuna-Aafrikast, kellel on üle 10 aasta õpetamiskogemust. Praegu õpetan Yeshiva College'is, kus töötan 8. kuni 12. klassi õpilastega (vanuses 12–18). Spetsialiseerun matemaatika ja infotehnoloogia (arvutiteadus/programmeerimine) õpetamisele. Tavaliselt õpetan umbes viit erinevat klassi ja mul on kogemusi väga erineva suurusega klassidega töötamisel, väikestest 3-õpilastest gruppidest kuni suurte 31-õpilastest klassideni.

Kasutasin Classcraft'i igapäevaselt oma klassiruumi juhtimise lähenemise nurgakivina. See mängis keskset rolli positiivse käitumise julgustamisel ja õpilaste kaasatuse suurendamisel. Kasutasin seda õpilaste motiveerimiseks tundides aktiivselt osalema, eriti premeerides neid küsimustele vastamise ja tunnitöö kiire tegemise eest. See oli tõhus ka ootuste kehtestamisel käitumise osas ja kodutööde täitmise vastutuse toetamisel. Kõige rohkem hindasin Classcraft'is seda, kuidas see muutis igapäevased klassiruumi ootused kaasahaaravaks ja mängulaadseks, mis aitas õpilastel jääda motiveerituks ja oma õppimisse panustama, eriti juhuslikud sündmused hoidsid asju huvitavana.

Pärast Classcraft'i sulgemist vajasin tööriista, millel olid samad funktsioonid, mida ma kõige rohkem kasutasin. See hõlmas punkte premeerimist hea käitumise eest ja punkte kaotamist halva käitumise eest selgel ja järjekindlal viisil. Ma tahtsin ka, et õpilased saaksid pärast positiivsete punktide eest taseme tõstmist saada erilisi auhindu, nagu võimed, kuna see oli neile väga motiveeriv. Süsteem kõigi nende punktide kuvamiseks ja juhtimiseks oli oluline, et nii mina kui ka õpilased saaksid edu kergesti jälgida. Mulle meeldis ka fantaasiamaailma olemasolu, kus õpilased said oma võimeid kasutada, kuna see tegi klassiruumi kaasahaaravamaks. Lõpuks oli oluline juhuslike sündmuste generaator, mida saan redigeerida, et hoida tunde ainulaadsed, lõbusad ja huvitavad.

Mul on lehekülg avatud ja valmis enne, kui õpilased klassiruumi sisenevadk, kuna õppijad võivad punkte teenida selle eest, et nad on esimesed istuvad ja valmis oma kirjatarvetega. See on kuvatud valgele tahvlile projektori abil, nii et kõik õpilased näevad seda selgelt. Hoian selle nähtavana enamiku tunnist, lülitades ainult siis, kui pean kuvama tööd või küsimusi. Regulaarselt lülitun tagasi, et näidata kogemuse premeerimist või tervise mahaarvamist, nii et õpilased näevad oma käitumise ja osalemise vahetu mõju.

See aitab hoida õpilasi kogu tunni vältel kaasatud, kuna nad on pidevalt teadlikud, et nende tegevused võivad reaalajas tuua auhindu või tagajärgi.

Punktide ja statistikute süsteem, sealhulgas kogemus, tervis ja kuld, töötab minu jaoks kõige paremini. Õppijad reageerivad tõesti sellele, et näevad oma punkte muutuvat hea ja halva käitumise põhjal. See teeb kõik neile vahutumaks ja tähendusrikkamaks. Nad muutuvad ka päris konkurentsivõimeliseks, püüdes teenida rohkem punkte kui nende klassikaaslased, ja nad on uhked kogemuse saamise üle, eriti kui see tuleb küsimustele vastamisest või heast osalemisest. See on ka väga tõhus käitumise juhtimiseks. Saan kiiresti halba käitumist käsitleda lihtsa klõpsuga tervise mahaarvamiseks ja teiste õpilaste tugev reaktsioon tugevdab tagajärge. Isegi kui õppija alguses tähelepanu ei pööra, saavad nad klassikaaslaste reaktsiooni kaudu kiiresti teadlikuks.

Minu õpilased armastavad absoluutselt päeva juhuslikku sündmust. Nad küsivad seda igas tunnis ja tuletavad mulle meelde, kui unustan. Nad paluvad isegi järeltegemisel sündmusi, kui ma olen puudunud või kui kool on pühade tõttu suletud. Neile meeldib väga, et iga päev toob midagi veider, lõbusat ja ainulaadset. Neile meeldib ka, et see annab neile võimaluse punkte teenida erinevatel viisidel, mitte ainult tavalise klassis osalemise kaudu. Juhuslikud viktoriin ja veidrad füüsilised tegevused on eriti populaarsed. Alati on uudishimu selle kohta, mis tegevus tuleb, ja nad küsivad sageli rohkemat, kuigi ma luban ainult ühe tunni kohta. Käitumise juhtimise abistamiseks olen hakanud kasutama juhuslikke sündmusi privileegina. Kui klass käitub halvasti või läheb liiga palju aega tervise mahaarvamisele või lõpetamata kodutööde juhtimisele, siis me ei jõua sündmuseni. See on teinud õpilased oma käitumise suhtes teadlikumaks, kuna nad teavad, et võivad kaotada midagi, mida nad naudiavad.

See on väga kohandatav, seega kasuta seda, mis sinu jaoks kõige paremini töötab. Ära karda alustada alguses ühe või kahe lihtsa süsteemiga ja seejärel lisada aeglaselt rohkem funktsioone, kui muutud mugavaks ja avastad paremaid kasutamisviise. Iga õpetaja, klassiruum ja isegi iga klass on erinev, seega erinevates olukordades töötavad erinevad lähenemised. Ära karda seda kasutada omas viisis ja vajadusel kohandada. Lõppkokkuvõttes on see tööriist, mis teeb su elu lihtsamaks ja aitab su klassiruumi juhtida, seega keskenduge sellele, mis töötab kõige paremini sinul ja su õpilastel.

Üks meeldejäävamaid hetki minu jaoks, mis tõesti näitab, kui tugevalt õpilased sellisele süsteemile reageerivad, oli humoorikas juhtum minu varastest kasutamisaastatest. Mul oli klass, mis saabus otse pärast teist, ja selles klassis oli väga häbelik ja vaikne tüdruk, kes vaevalt rääkis ja oli alati väga viisakas. Sel ajal said õpilased kogemust ja kulda teenida selle eest, et nad olid esimesed istuvad kõigi oma kirjatarvetega, näidates, et nad on valmis tundi alustama. Sel konkreetsel päeval oli eelmise klassi õpilane hiljuti vigastada saanud ja kasutas karkude, seega liikus ta tavapärasest aeglasemalt. Häbelik õpilane oli rutanud sisse ja ootas, et istuda oma kohale, mida ta eelmises tunnis oli kasutanud, et ta saaks oma punkte teenida. Ta muutus nii ärevaks selle pärast, et ta jäab ilma, et karjus äkki vigastatud õpilasele, et see kiirustas. Nii tema ise kui ka mina olime täiesti šokeeritud puhangust, kuna see oli väga iseloomule vastupidine. Ta vabandas kohe, aga see jäi mulle meelde. See oli selge näide sellest, kui tõsiselt võivad õpilased süsteemi võtta, isegi tavaliselt vaikne ja tagasihoidlik õpilane reageeris tugevalt millegi nii lihtsa pärast nagu kujuteldavad punktid.